formación y práctica docente

En este sentido, y bajo la mirada del Practicum, el futuro docente es situado en un contexto de aprendizaje real, donde el ejercicio profesional es provocado por un nutrido diálogo entre la teoría y la práctica. Esto con el objetivo de desarrollar competencias de acción profesional1, que le permitan, con cierta garantía de éxito, generar una adecuada praxis profesional en una variada y compleja realidad situacional (Echeverría, 2001). Ante este contexto, lo que busca el Practicum, como espacio formativo-reflexivo, es que el estudiante vaya integrando de forma creativa, a través de las distintas prácticas desplegadas en el plan de estudio, todo el conjunto de asignaturas presentes en su itinerario formativo (Domingo, 2008). Con todo lo anteriormente expuesto, el modelo formativo-reflexivo a operar bajo el eje de práctica de la FID, incorpora, de manera simultánea, el enfoque metodológico de la investigación-acción propuesta por Kemmis y McTaggart (1992), y el modelo de práctica reflexiva de Schön (1998). Ante este contexto, y a partir de estos elementos, se pudo estructurar y desarrollar una propuesta de sentido, cuyo foco es la transformación de la formación de profesores para la mejora del sistema educativo. Both in Chile and in Latin America and the Caribbean, the performance of teachers in the different educational institutions has been subject of constant questioning. Con todo lo anterior, el profesor(a) en formación, es capaz de levantar un diagnóstico educativo que le permita planificar su acción pedagógica. Estos espacios complejos, diversos y en permanente movimiento, demandan el desarrollo de competencias de acción profesional que le permitan al futuro docente comprender, desde una postura exploratoria, una serie de problemas asociados a su práctica pedagógica (Elliot, 2000). -Genera procesos que orientan la reflexión de su propia práctica, incorporando simultáneamente procesos de investigación-acción que le permitan transformar la realidad educativa. Prácticas docentes y prácticas de la enseñanza Práctica Docente Integradora 2.9K views 2 years ago 5 MODELOS PEDAGÓGICOS MÁS UTILIZADOS EN EDUCACIÓN Soy docente, maestro y … Relación entre teoría y práctica en la formación profesional docente. * Señalan que emplean los resultados o logros de aprendizaje para orientar decisiones en su intervención, aunque no siempre describen las acciones que llevan a cabo a partir de estos resultados. Con todo, destacar que el Modelo Formativo-Reflexivo de la práctica, desplegado en el plan de estudios de las distintas carreras de pedagogía, apunta al desarrollo de competencias de acción profesional, de forma escalada y progresiva, las cuales, a medida que avanza el currículo, aumentan en complejidad y profundidad. La noción de práctica docente nos remite a la actividad del profesor en el ámbito escolar, que consiste en interactuar con sujetos en desarrollo a partir de discursos, … Dichas competencias deberán ser accionadas bajo ciclos continuos de investigación-acción-reflexión. Los procesos de retroalimentación deben ser confrontados y sistematizados de forma continua. d. ¿Tengo que modificar, enmendar, cambiar lo que estoy haciendo y siendo para ajustarlo a las circunstancias cambiantes, recuperar el equilibrio, prestar atención con precisión, etc.? Los trabajos de Shön dan pauta a una figura del profesional que piensa sobre la marcha cuando afronta circunstancias no previstas propias al ejercicio profesional y que estos contextos son valiosos escenarios de aprendizaje; sin embargo, la reflexión en la acción no es la única que asiste en la adquisición de aprendizajes; el ejercicio de la reflexión sobre la acción, un tipo de reflexión en la que se observa a posteriori de lo ocurrido. 2. Pese a esta urgencia educativa existen problemáticas propias de la práctica docente que no se han logrado remediar, que van desde fomentar las buenas prácticas, transformar el rol docente, una apropiada vinculación teoría-práctica, hasta una práctica reflexiva. Práctica reflexiva para docentes: De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica. Gorodokin , I. C. (2005). La práctica docente. Estas ideas permiten proyectar los procesos de formación de los maestros en ejercicio partiendo de su practica profesional y propender por la reflexión sobre ella para hacerlas explícitas y que … Esta práctica reflexiva debe verse reflejada en cada una de las dimensiones de la Este estudio partó de un proyecto de investigación con el propósito de caracterizarla desde la perspectiva cualitativa en dos dimensiones: el proceso pedagógico en su cotidianidad en el aula … Reflexiona, dando cuenta de las debilidades y fortalezas percibidas durante el proceso, a partir de una discusión entre pares que pueda facilitar la generación de conocimiento reflexivo. Detectar dificultades particulares que puedan repercutir en el proceso de enseñanza. No hay seguimiento de las actividades realizadas y una reflexión más expositiva que argumentativa. otros. Un ejemplo son los Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) de docentes y del personal en general del sistema básico y medio superior surgidos de la Reforma Educativa del 2017, lo cuales no lograron los resultados esperados. La constitución de las prácticas de profesionalización de formación de docentes en México. Autores. De Ibarrola (1998); NARCEA, S.A. DE EDICIONES. Ibarrola, 1998; Rojas, 2010; Espinosa, No obstante, este espacio reflexivo resulta extremadamente rico en la formación del docente, debido al carácter crítico de la reflexión que cuestiona el conocimiento en la acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Diariamente los docentes interactuamos constantemente con niños, adolescentes, jóvenes, adultos, padres, colegas y directivos en las … Por lo tanto, la primera fase del modelo, inicia con un proceso de reflexión inicial, cuyo objetivo es el reconocimiento de la situación educativa seleccionada. Las prácticas son todas aquellas experiencias concretas dispuestas en el proceso de formación universitaria. REVISTACIENTÍFICA Revista CUMBRES, 2(1), 73-99. [ Links ], Recibido: EL MODELO FORMATIVO-REFLEXIVO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA. Ruiz Lagarraguivel (2020) revela que con la repentina cierre de universidades por el tema de crisis sanitaria, no se dio la posibilidad de recibir una capacitación mínima sobre el uso elemental de algunas herramientas tecnológicas y a esto se le añadiría el gran número de herramientas existentes, lo que conllevó a una adaptación progresiva y una constante comparación de la práctica docente que se ejerce en el aula con la que se imparte de manera virtual, sin olvidar la redefinición de los roles de maestro y alumno. Es de importancia conocer que la práctica docente de los profesores conllevó a generar planes de acción para su fortalecimiento y profesionalización. Dirección: Cerro Paranal 310 departamento 151, Antofagasta, Chile. *Los docentes organizan su intervención en torno a los aprendizajes esperados establecidos en los programas de estudio. Esta relación significativa entre teoría y práctica se consigue a través del desarrollo del pensamiento práctico propuesto por Schön (Domingo, 2013). Formación docente, práctica pedagógica y saber pedagógico Laurus, vol. Ext, 2006, pp. pedagógica/didáctica” Â. Strengthening it has been a key element in all educational levels of the Mexican National Educational System. Castellanos y Yaya (2013) consideran que el ejercicio reflexivo sobre la práctica docente “…puede contribuir a que los docentes en formación revisen críticamente su trabajo, puedan explicar sus propias acciones y reorientes sus prácticas pedagógica”. $12.38 USD Ver detalles. Las dificultades de la evaluación docente es la generalidad en el uso de las técnicas e instrumentos de evaluación, sin tener presente que las mismas varían según las dimensiones de la práctica educativa. Sin embargo en esta lectura se va mostrando poco a poco, que la escuela en su totalidad tiene que ver e influye directamente con el quehacer del docente. Los docentes generamos teorías de manera consciente o inconsciente, que pueden contribuir a la constitución de una base de conocimientos sobre los procesos que explican nuestra actuación … A modo de síntesis y bajo la mirada del Practicum, es necesario que las prácticas docentes, no sean solo un espacio simulado en el cual el futuro docente movilice una serie de recursos, es decir, demuestre sus habilidades, sino que sean también espacios auténticos y reales, donde el estudiante ponga en juego sus competencias, haciendo frente a diversas situaciones de carácter educativo, interpretando las obligaciones y exigencias que la situación amerite, siendo capaz de acceder a los recursos de forma pertinente y eficaz (Coiduras, Gervais y Correa, 2009). En esta fase el estudiante es capaz de enlazar conceptos a partir de la experiencia observada y sistematizada. Estos desafíos encontrados reflejan lo que ya se viene evidenciado desde la década de los Antes de profundizar en la “tutoría” como un elemento nuclear del Practicum, es necesario partir por su conceptualización. Las oportunidades de las teorías en uso, es el vínculo entre las actividades y la estructura curricular, se consideran los documentos institucionales, organización de los estudiantes considerando el contexto. Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción. del mismo modo considerar las actitudes del pensamiento reflexivo Sesión dirigida … Desde uno subjetivo, es capaz de comprender el establecimiento a través de interacciones entre los diferentes actores que conforman el espacio educativo (directivos, profesores, estudiantes, padres y apoderados), reconociendo el sello institucional y confrontándolo con la práctica, la cultura y las políticas del centro. Es por todo esto, que mirar a la práctica docente debe ser a la luz de capacidades con rasgos de metacognición y análisis que lleven a enfrentar circunstancias no previstas relativas al ejercicio profesional y que estos contextos sean valiosos escenarios de aprendizaje, enriqueciendo la comprensión del ejercicio profesional docente y de los procesos de formación. En la formación de maestros es interesante adoptar la idea de Rodríguez (2014), quien conceptualiza que la práctica reflexiva del docente implica actitud sistemática de … Beltran, I. RELACIÓN DE LA SABIDURÍA DOCENTE, *Introducción A continuación se abordan los temas analizados en la asignatura “El maestro y su práctica docente”, en donde se analiza todo los puntos abordados, ETNOGRAFIA Y PRACTICA DOCENTE INDICADORES POSICIONES FUNDAMENTOS METODOS QUE EMPLEAN CONSERVADOR Se busca concebir a la etnografía como método científico en cuanto a la validez, Accion cultural y concienciación. Los procesos del pensamiento reflexivo en la práctica docente de los profesores en formación Al final, la innovación o mejora de la práctica de los docentes a partir de la reflexión tendría dos elementos esenciales a considerar, la interacción con los alumnos y la socialización de experiencias de reflexión entre pares. las Teorías en uso y Teorías asumidas, o entre lo que se hace y lo que se dice o Gráfica 2 Elementos para el logro de la práctica reflexiva. [ Links ]. Revista de Educación, 354,127-154. La profesión del docente universitario del siglo XXI ¿cambios superficiales o profundos? IMPORTANTE: Los funcionarios en prácticas que hayan acreditado al menos durante tres años, la condición de funcionarios interinos, van a realizar una formación de 80 horas totales, 18 horas presenciales y 62 horas en línea. El docente reflexivo se va formando a medida que se integra el pensamiento práctico en el proceso formativo inicial y continuo. [ Links ], 8. docente y planeaciones didácticos, hiato entre la investigación y la práctica, Esto debido a que le permite, desde un cuestionamiento individual y colectivo, la consideración de: -Las características de la situación problemática. Finalmente, estas rupturas entre lo tradicional y lo emergente, llevan a configurar, crear y diseñar nuevas alternativas para la innovación de una docencia alternativa, con aprendizajes situados en el estudiante y una educación que privilegie el aprendizaje continuo de habilidades y actitudes para la vida y convivencia social (Ruiz Lagarraguivel, 2020). El escrito que estas autoras presentan, tiene como principal objetivo resaltar la relación que existe entre la práctica docente y la propia escuela, resaltando la desvinculación que hay entre la formación y actualización docente con la realidad escolar. [ Links ], Echeverría, B. -Explica las conclusiones de los puntos presentados anteriormente. Es aquí donde la escuela debe ser repensada en relación a los fenómenos sociales caracterizados por su complejidad donde el proceso educativo y la práctica docente convocan ciertos niveles de incertidumbre y de sensibilidad cognitiva, de tal forma que éstos se relacionan de manera compleja los aspectos multifactoriales, donde el aula no es un microambiente estático, pues en la realidad compleja se trata de una entidad “aula-mente-social” (Beltrán, 2018, p.65). Bajo esta mirada, se hace imprescindible formar tutores que permitan guiar y acompañar a los estudiantes durante el complejo proceso de formación práctica, alejándolos de la racionalidad técnica, donde la enseñanza es concebida como una intervención técnica, y acercándolos a lo que Schön (1992) denominó “reflexión en la acción”, es decir, ese lugar donde aún existe la posibilidad de modificar los resultados, ese lugar donde el pensamiento se produce dentro de los límites de un presente-acción. Bajo esta perspectiva, surge el concepto de Practicum, como eje articulador de los procesos formativos de la FID, el cual posibilita la adquisición de competencias de acción profesional. Considerando la naturaleza de la enseñanza permite establecer que los docentes tienen un saber experiencial surgido de su práctica profesional y desde el cual explican sus acciones. Generar políticas y acciones para el fortalecimiento de los mismos perfiles. Este complejo trabajo debe por tanto: favorecer una alternancia permanente que supere tanto el “modelo aplicacionista” de la práctica al final como resultado y efecto de la teoría; como la tendencia contraria, el “modelo ejemplificador” que coloca la práctica al principio y la teoría como explicación posterior (Diker & Terigi, 1997, citado en Vezub, 2007, p. 19). España: Eduforma. fútil de conceptos, dificultad en el uso de técnicas e instrumentos de La promoción, la permanencia y el reconocimiento. *En cuanto a la retroalimentación, utilizan palomas, taches o notas, con menor frecuencia, hacen comentarios verbales. La caracterización de la práctica docente del estudio fue guiado por las siguientes preguntas (INEE, 2017): ¿Qué características del contexto y de los alumnos consideran los docentes que influyen sobre el aprendizaje? Ahora bien, para que la tutoría impacte en el Practicum, es necesario definir algunos criterios al momento de seleccionar a los tutores. Práctica Docente – 4to Semestre MsC. El papel de la docencia universitaria en la formación inicial de profesores. Tal como lo afirma Yinger (1986, citado en Domigo, 2013), el éxito de la praxis depende de la habilidad del profesional para manejar escenarios complejos y resolver problemas prácticos. En el caso europeo, la formación docente de estos profesionales estuvo orientada en la preparación para la Convergencia Europea, reflejada con la creación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) en 1999, donde se requirió la necesidad de crear nuevos modelos de formación del profesorado que permitieran una nueva cultura docente para el logro de nuevas competencias. Aunque los esfuerzos han estado presentes, han surgido múltiples problemáticas (Ma. Propiciar el análisis de la práctica pedagógica y del rol docente para realizar intervenciones oportunas. De la misma manera, todos los docentes entrevistados les gusta su trabajo y se sienten motivados para realizarlo, por lo que la formación permanente del docente juega un papel trascendental en el ámbito educativo, sin embargo su concreción práctica representa un reto epistemológico y metodológico. *Para la selección de los recursos empleados en las actividades, los docentes toman en cuenta las características y necesidades de cada nivel. Por otra parte, hay que señalar que el enfoque metodológico de investigación-acción de Kemmis y McTaggart (1992), según la literatura analizada, se conecta al enfoque hermenéutico interpretativo y el enfoque crítico (Boggino y Rosekrans, 2007), a saber: -El enfoque hermenéutico interpretativo: pone énfasis en la interpretación que los sujetos hacen de lo real. Los saberes y prácticas que se ponen en juego en una institución determinada por cierto contexto, van determinando y conformando las características propias de cada escuela, complementándose desde la historia personal y profesional de los docentes, así como la social. los haya llevado a ajustar o reorientar sus El informe del 2017 exhibe los “referentes para la definición de las buenas prácticas de enseñanza o estándares para el desempeño docente eficaz” conformados por Perfiles, Parámetros e Indicadores (PPI) de docentes y del personal en general del sistema básico y medio superior. -Los procedimientos que han entrado en juego en el diagnóstico y definición del problema. Un estudio desde los significados (Teaching practice. En este tenor, se han propuesto varios ejercicios para la misma. INEE. Ante este contexto, se propone un modelo metodológico que surge de la incorporación simultánea del modelo de práctica reflexiva propuesto por Schon (1992) y el enfoque metodológico de la investigación-acción propuesto por Kemmis y McTaggart (1992). Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia. 4 Comentarios 33-48). [ Links ], Romaña, T., & Gros, B. Bajo este contexto, y durante los últimos 20 años, la FID en Chile ha experimentado una serie de cambios, los cuales se traducen en el desarrollo de lineamientos orientados a su fortalecimiento, entre ellos destacan: el diseño de estándares de formación pedagógica y disciplinar, la promulgación de la Ley General de Educación (2009), el fin de los objetivos de aprendizajes (OA) para todos los niveles educativos y por último la reciente Ley de Desarrollo Profesional Docente promulgada en abril del año 2016 (Castro y Navas, 2018). LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES. De igual manera, la escasa orientación (rediseño, actualización) de sus programas académicos que algunas veces tienen poca concordancia con los cambios mundiales, con un pensamiento muy local y no multidimensional, sistémico o multifactorial. Boggino, N., & Rosekrans, K. (2007). 1 “Representaciones de docentes y estudiantes acerca de la formación y práctica profesional en educación física”. -Ser abierto y con capacidad de autocrítica respecto de su propia práctica. La reflexión sobre la práctica docente ha demostrado ser eficiente en el ejercicio docente, y esto claramente ha quedado manifestado en varias investigaciones realizadas desde la década de los 80s hasta la actualidad (Kane et al., 2004; Harford & MacRuairc, 2008; Sellars, 2012; Selmo & Orsenigo, 2014). La primera donde únicamente se remite a lo que está establecido en las normas o planes vigentes, y la segunda con lo que realmente pasa en la práctica cotidiana. Dicha reflexión cuestiona el conocimiento en la acción y permite la generación de respuestas no rutinizadas. Un precursor en abordar el ejercicio de la reflexión en la práctica profesional fue el estadounidense, Jhon Dewey en 1989 con su obra “Cómo pensamos”. %PDF-1.4 *Los docentes refieren que sus actividades se diseñan considerando el Marco Curricular Común (MCC) bajo el enfoque por competencias, aunque en la práctica no hay concreción de estos referentes. *Se refieren de manera recurrente que consideran los estilos de aprendizajes de los estudiantes de su grupo para elegir recursos y materiales didácticos. Para el autor, y desde una perspectiva formativa, se pueden distinguir tres niveles distintos de práctica, a saber: -Primer nivel: consiste en la comprobación empírica de un elemento que se ha expuesto conceptualmente, es decir, la práctica en este nivel posee un carácter ilustrativo, siguiendo siempre a la exposición teórica. -Manifestar habilidades de Couseling, es decir, ser capaz de acoger y ayudar al estudiante practicante en la exploración, conocimiento y resolución de problemas. 02 de Agosto de 2018; Aprobado: Acceso, Uso y Apropiación de las TIC e Infraestructura Tecnológica de la Universidad Pedagógica Nacional en Quintana Roo. La actividad educativa en este punto se proyecta como permanente y transformadora. En esta práctica el profesor(a) en formación demuestras todas las competencias de acción profesional desarrolladas, a saber: -Identifica fortalezas en su práctica y se anticipa a las debilidades asociadas a la misma, siendo capaz de reconocer oportunidades de mejora que presenta el grupo de aula y asocia sus acciones al aprendizaje de sus alumnos. LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE PROFESORES. (2000). Bajo este escenario, el estudiante deberá considerar el contexto intercultural en el cual se desarrolla su acción profesional. Sin duda alguna, el libro incorpora aportes significativos al campo de la investigación educativa en la formación y práctica profesional docente en ámbitos de la educación universitaria como de las … Dichos cambios institucionales, más allá de su cristalización de aspectos normativos y regulaciones, buscan mejorar la toma de decisiones de carácter pedagógico, didáctico y disciplinar de los profesores en formación. 2014): Elección de los contenidos del plan de estudio/masificación del conocimiento dirigida a una población en activo. Por consiguiente, lo que se espera bajo esta nueva mirada formativa, es que el futuro profesor debe ser capaz de conducir, guiar y orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando competencias de acción profesional en sus estudiantes, que les permitan operar de manera eficaz en la sociedad (Romaña y Gros, 2003). Padilla & Madueño (2019) evidencian la nula formación pedagógica de los profesores “Los docentes cuentan con una preparación profesional en sus respectivas disciplinas, pero carecen de un conocimiento de didáctica para la enseñanza de sus materias y además, se les dificulta formular objetos y objetivos de aprendizaje”; lo que se podría comparar con algunas deficiencias existentes entre los profesores del nivel básico y medio superior anteriormente referidos, como la dificultad para la articulación de las creencias, conocimientos docentes y las planeaciones didácticas y la reflexión sobre su propia práctica. En esta fase de reflexión, se reconstruye la acción educativa y se evalúa de manera crítica y reflexiva la implementación de la práctica docente, lo que permite considerar y cuestionar: -Los procedimientos de diagnósticos y la definición de la problemática. Mediante este enfoque metodológico, se desarrollan una serie de herramientas y estrategias que participan en la creación de conocimiento y mejora de las prácticas en contexto educativos diversos. Revista Educación, 42(1), 1-18. Currículum, evaluación y planeación (pp. La bibliografía considera como primer criterio al “voluntariado”, es decir, en ningún caso se debe forzar a un profesional a convertirse en tutor. Configuración actual de la profesionalidad. 4, Issue 1). fortalecimiento y profesionalización de los docentes, han demostrado poca o nula En esta fase, el profesor(a) en formación, debe ser capaz de tomar distancia de la realidad educativa y mediante un proceso cognitivo-reflexivo, crear preguntas que cuestionen las acciones cotidianas con el objetivo de re-conceptualizar la realidad. En el caso español, todas las universidades contemplan actividades de formación para sus profesores, quienes son precisamente ellos quienes orientan la oferta (Aramburuzabala, 2013). Análisis de la práctica educativa de los docentes: pensamiento, interacción y reflexión. [ Links ], Guerra, P. (2009). 17 de Diciembre de 2018, *Correspondencia: Nicolás Ponce Díaz. Finalmente, el profesor(a) a través del despliegue de su acción profesional asociado a la gestión, el diseño, la planificación, la reflexión y la evaluación, realiza de manera socio-crítica un análisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes. -Revitalización de su entusiasmo por la enseñanza y el reencuentro con la profesión docente. [ Links ], 15. pedagógica/didáctica” Â, Dimensiones de la práctica docente de los profesores del sistema básico y medio superior nacional.Â, Elementos para el logro de la práctica reflexiva. Tardif, M. (2014). Este, a diferencia del primero, está implícito en el accionar del docente y se considera espontáneo y dinámico. Problematizar la práctica docente con respecto al Plan de Estudio y a los aprendizajes obtenidos a partir de lo vivido en la pandemia. *La intervención se organiza en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Se planteó como hipótesis que la relación dialógica entre teoría y práctica de este tipo de me­todología favorece la generación de acciones innovadoras en el ... La investigación-acción siste­matizadora como estrategia de intervención y formación del docente en su rol de investiga­dor. Tal como lo planteó De la Cruz (2020), gracias a esta pandemia, ha surgido una fuerte solidaridad y colaboración entre padres de familia y docentes a favor de la educación de los estudiantes. España: Paidos. La formación docente ha sido materia de innumerables análisis y discusiones, desde los factores explícitos e implícitos para la determinación del perfil profesional hasta los … La investigación respecto de la tutoría en el Practicum aún es muy escasa y algo limitada, no obstante, existen datos interesantes respecto de los beneficios que esta entrega, tanto para quien ejerce la labor de tutor como para quien recibe dicho apoyo, es decir, el tutorando. Año: Enero 2006. México: COMIE/ ENEP-I-CESU-UNAM. *Los instrumentos de evaluación que refieren emplear son: guía de observación, examen escrito, lista de cotejo y rúbrica, aunque no explican por qué seleccionaron dichos instrumentos. 2008 en relación con la práctica docente, sus momentos y dimensiones, se presenta de la siguiente manera: Tabla 1 Dimensiones de la práctica docente de los profesores del sistema básico y medio superior nacional.Â. 4. Es un proceso que se despliega para transformar la práctica cotidiana del quehacer docente, y que, permite el desarrollo de un componente meta-cognitivo que puede tener lugar durante y después de la acción del docente (Guerra, 2009). 12, núm. Esta estructura de causa, problema y consecuencias, es necesario argumentarla de acuerdo a procesos reflexivos. -Profesor (a) colaborador, encargado de facilitar, desde un espacio formativo-reflexivo, la experiencia real en el campo educativo. [ Links ], 5. FORMACIÓN DOCENTE, PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y SABER PEDAGÓGICO Habla respecto a la formación docente, la practica pedagógica y el saber pedagóg... Universidad Instituto Universitario del Centro de México Materia Metodología De La Subido por MO Mariana Ojeda Año académico 2019/2020 ¿Ha sido útil? para ello, el actual esquema de formación enfatiza los trayectos formativos como el eje rector del programa y como parte de la formación continua de las maestras y los maestros, donde confluyen la formación teórica en línea, a través de diplomados y cursos; así como la formación práctica presencial, mediante talleres en plantel que promoverán el … Dicho modelo se configura en una estrategia de innovación y mejora continua para la FID, los cuales a través de una mirada teórica-crítica-práctica y sobre todo reflexiva, buscan aportar al desarrollo del Sistema Educativo. [ Links ], Hirmas, C., & Cortes, I. Revisión de la Literatura. [ Links ], 2. 42-54). Primero, el docente a través del conocimiento en la acción, vierte una serie de respuestas espontáneas y rutinarias ante distintas situaciones presentadas bajo el contexto de su práctica docente. [ Links ], Kemmis, S., & McTaggart, R. (1992). Para Dewey (1998) citado en Dueñas Cruz, et al., (2017), la conformación de un docente reflexivo implica el uso de algunas actitudes: responsabilidad, honestidad, mentalidad abierta y entusiasmo. La reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, como fase final del proceso reflexivo propuesto por Schön (1998), se configura bajo un espacio de análisis, que a posteriori, el docente realiza sobre las características y procesos de su acción pedagógica. (2008). Uno de los ejes prioritarios de acción de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), según destaca el Proyecto “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación del Bicentenario” es el fortalecimiento de la profesión docente, siendo la iniciación de la práctica uno de los requisitos fundamentales que los sistemas de formación inicial docente deben proveer (Hirmas y Cortes, 2015). En relación a lo anterior, el siguiente documento tiene como objetivo proponer un modelo pedagógico para la Formación Inicial Docente (FID), desplegado bajo el eje de práctica y con foco en el desarrollo de competencias de reflexión e investigación-acción. Journal of Social Issues, 2 (4), 34-46. doi: http://dx.doi.org/10.1111/j.1540-4560.1946.tb02295.x. reflexivos. Los procesos de reflexión sobre la práctica pedagógica son necesarias en cada momento de la intervención didáctica (antes, durante y después). (2015). This article presents the results of a study analyzing the influence of Service–Learning projects on the development and improvement of educational practices. Cabe mencionar que el tipo de práctica docente está siempre en función del contexto institucional y social, pues no todos son iguales y no se encuentra con lo mismo. *Utilizan la evaluación, los instrumentos son: lista de cotejo, guía de observación y la prueba de respuesta abierta (a la que denominan rúbrica), examen escrito (secundaria). Correo electrónico: mperez@upnqr.edu.mx, 3Licenciada en Intervención Educativa, Línea Educación Inicial, Maestra en Psicopedagogía Clínica Infantil. A primary school classroom was used as the study’s axis for investigation and the effects that were triggered during the project’s implementation where the primary school teacher and students, the … Asesor de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 231 Chetumal, Quintana Roo. [ Links ], 13. [ Links ], Lewin, K. (1946). Claramente, esto tendría relación con los propósitos que establece cada sistema y suprasistema (grupo de instituciones al que pertenece). *Las actividades que plantean los profesores consideran las condiciones de infraestructura y equipamiento de su escuela, así como algunas características de sus estudiantes. Email: pablo.camus@uantof.cl. Puntos. Antes de partir por explicar el Modelo Formativo-Reflexivo para la FID, es necesario definir la triada formativa que acompañará, desde un espacio dialógico, reflexivo y paulatino, el proceso formativo del estudiante. Aunque la existencia de un único modelo para la formación profesional universitaria a emplear en todas las universidades europeas no era viable. Para clarificar esta fase, Schön (1998) lo explica a través de una secuencia de cinco momentos, a saber: 1. La formación docente universitaria considera algunos modelos y tendencias que subyacen en ella misma. La cuestión es que según el Informe del 2017 del una vez potentado Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), demuestran que no se consigue aún una práctica reflexiva que forje capacidades de metacognición y análisis de su práctica profesional; es por ello, que las instituciones docentes de nivel superior deben repensar sus planes y programas de estudio y definir el tipo de formación que debe recibir el profesor considerando los cambios actuales en la sociedad y las crisis de diverso orden que han surgido, muchas de ellas de manera imprevista. Cierta confianza en las acciones gubernamentales en apoyo a las debilidades educativas. Desde esta perspectiva, el desarrollo del pensamiento práctico, a partir de ciclos de investigación-acción, desencadenan un proceso formativo intensivo de base interdisciplinar, cuyo objetivo es mejorar la racionalidad de las prácticas docentes, así como comprender las situaciones en la que estas tienen lugar. La Práctica De La Enseñanza En La Formación De Docentes- Gloria Edelstein [x4e6k1597mn3] La Práctica De La Enseñanza En La Formación De Docentes- Gloria Edelstein Uploaded by: Estela Del Barco de Cefali December 2019 PDF Bookmark Download This document was uploaded by user and they confirmed that they have the permission to share it. El lector podrá encontrar en este libro, Innovación, formación y transformación en la práctica docente. Â, Dilemas contemporáneos: educación, política y valores, https://doi.org/10.46377/dilemas.v9i1.2825, http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3026690, http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=41_la_reflexion_docente_y_la_construccion_de_conocimiento_una_experiencia_desde_la_practica%5CnResumen, https://www.oei.es/historico/cayetano.htm, https://redie.uabc.mx/redie/article/view/200, https://www.inee.edu.mx/publicaciones/la-educacion-obligatoria-en-mexico-informe-2017/, http://132.248.192.241:8080/jspui/bitstream/IISUE_UNAM/545/1/RuizLarraguivelE_2020_La_practica_docente.pdf, https://flomige.files.wordpress.com/2019/04/los-saberes-del-docente-y-su-desarrollo-profesional.pdf. Santiago de Chile: OEI. Korthagen, F. (2010). [ Links ], Schön, D. (1998). … En este sentido, dicho proceso no puede basarse en una formación científico-técnica alejada de la práctica, sino que esta debe partir de lo experiencial y desde ahí establecer un anclaje significativo con el corpus teórico. [ Links ], 6. Perrenoud, P. (2001). (2001). Disponible Curso de Entornos de aprendizaje para la semipresencialidad en la FID En este sentido, se busca que el profesor(a) en formación tome contacto con el espacio donde desarrollará su hacer profesional. El segundo, procede desde los espacios de práctica, y se denomina saber-en-la-acción. El contexto escolar como escenario de educación superior en la formación de docentes. [ Links ], Latorre, A. De Lella, C. (1999). La formación y actualización deberán estar orientadas a que los docentes trasciendan propósitos exclusivamente disciplinares para apoyar de manera integral la formación de los jóvenes de … 88-103 Universidad Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76109906 Cómo citar el artículo Número completo Más información del artículo Página de la revista en redalyc.org Calidad en la educación, 32, 150-165. doi: http://dx.doi.org/10.31619/caledu.n32.154. -Poseer la habilidad para fijar objetivos apropiados. 1 Índice 1 Elementos de la práctica docente 2 Evolución de la práctica docente 2.1 El enfoque tradicional 2.2 El enfoque constructivista Incluso como proponen Castellanos y Yaya (2013), se podría optar por la creación de programas de formación continua dirigidos a conformar un practicante reflexivo. En la práctica educativa interactúan varios actores que van más allá de las figuras docente-alumno, sino que también se incorporan a los padres de familia, autoridades educativas, administrativos, entre otros. [ Links ], Domingo, Á. Engaging student teachers in meaningful reflective practice. 1-13). Bajo esta práctica, el estudiante, a partir de las experiencias analítico-reflexivas previas, modela e interviene el aula, reconociendo patrones pedagógicos y disciplinares necesarios para los aprendizajes de sus estudiantes, configurando diferentes formas de manejo de grupo y reconociendo la diversidad presente en el aula. LA RELACIÓN TEORÍA Y PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE: CONDICIÓN PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO La formación docente se presenta como uno de … Esto debido a que la formación entregada por las instituciones que forman profesores, no han estado a la altura para satisfacer las demandas del contexto educativo y social Latinoamericano. La praxis inicial tiene como objetivo establecer un primer proceso de aproximación al contexto educativo. evaluación, inconvenientes en la articulación de las creencias, conocimiento En esta fase, previo al inicio del proceso de planificación, se espera que el profesor en formación sea capaz de: -Comprender y describir claramente el hecho educativo (selección y reconstrucción de la situación). 2. $16.70 USD Ver detalles. La Formación Profesional Del Maestro. caería en la misma situación que varios autores antes señalados han referido con Los procesos del pensamiento reflexivo en la práctica docente de los profesores en formación. Revista de Educación, 354, 155-181. Educación y Pandemia: Una Visión Académica, 109-113. http://132.248.192.241:8080/jspui/bitstream/IISUE_UNAM/545/1/RuizLarraguivelE_2020_La_practica_docente.pdf No habría olvidar mencionar la urgencia de cumplir cabalmente el curriculum oficial, sin la posibilidad de una mayor flexibilidad donde pareciera que lo único relevante eran cuestiones de contenidos dejando de lado otros elementos posiblemente igual necesarios. [ Links ], Cid, A., Pérez, A., & Sarmiento, J. <>/XObject<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 595.2 841.92] /Contents 4 0 R/StructParents 0>> La reflexión en y durante la acción, como segunda fase, es considerada una forma de conocimiento, y se produce sobre lo que el individuo hace según actúa. Harford, J., & MacRuairc, G. (2008). En este sentido, la propuesta de Modelo Formativo-Reflexivo para la FID, permitirá generar procesos reales de transformación que impacten en el sistema educativo. En COMIE (Ed. 2. Considerado este como el sujeto que, no solo busca dar seguimiento al proceso de socialización del estudiante en su campo profesional, sino que además permite guiar su experiencia desde un espacio reflexivo y de diálogo constante, tanto a nivel personal como grupal. PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE . PLANIFICACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACTUACIÓN DOCENTE . La profesionalización docente es en sí misma una estrategia para la implementación de innovaciones, ya que requiere de los profesores construcción de aprendizajes tanto del contenido de las innovaciones que se pretenden implementar, así como del procedimiento para su puesta en práctica. Referirse a la práctica docente es verla como todo aquello que sucede dentro del aula, que configuran el quehacer docente y de los alumnos (García Cabrero et al., 2008). Por último, en la fase de reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción, el profesor en formación, realiza un análisis a posteriori de los procesos y características de las acciones implementadas. Hiato entre la investigación pedagógica y la práctica educativa - Poca o nula participación en proyectos de investigación para producir conocimientos. Esta práctica, cuyo énfasis está puesto en lo social y comunitario, permitirá que el profesor(a) en formación tome contacto con contextos diversos y complejos como pueden ser las aulas hospitalarias, educación en contextos de encierro, campamentos, etc. La formación en la práctica del profesional universitario: un modelo integral de docencia-servicio-investigación en el ámbito de la psicología educativa. 4.8 (4) 20. Este conocimiento, el cual acompaña al docente en todo su accionar práctico, opera bajo dos componentes. El impulso transformador de esta fase, reactiva el ciclo reflexivo de la práctica pedagógica. Un estudio de los procesos de transferencia de los profesores Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), vol. Recibido: En esta práctica, el estudiante debe ser capaz de: -Incorporar marcos analíticos-conceptuales y desplegar una estructura de causalidades respecto de aquello que no se encuentra funcionando en un contexto de aula. De acuerdo con Díaz Quero (2006), él explica que la actividad que se desarrolla diariamente en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientados por un currículo y que tiene como propósito la … Formación para el Proyecto de Enseñanza y Proyecto de Mejora Escolar como elementos fundamentales para la Evaluación del desempeño y fortalecimiento de conocimientos … citado en García Cabrero, et al. Palabras clave: Práctica docente; formación inicial; pedagogía; educación. 4. 3) Observar la acción es fundamental para dar continuidad al proceso, es decir, recoger las evidencias que permitan evaluar el desarrollo del mismo. Por tanto, tal como lo plantea Vezub (2007), las prácticas bajo el espacio formativo que dispone el Practicum, requieren ser re-conceptualizadas, es decir, estas no deben reducirse solo a la tarea de enseñanza y al contexto del aula. Una teoría para la educación. Este conocimiento … %���� Formación docente, práctica docente y práctica reflexiva: un reto de formación en las instituciones docentes del nivel superior, Teacher training, teaching practice and reflective practice: a training challenge in higher education institutions, 1Licenciado en Relaciones Internacionales, Maestro en Educación. Referirse a la práctica docente, lleva implícito todo aquello que sucede dentro del aula, que configuran el quehacer docente y de los alumnos (García Cabrero et al., 2008). Este enfoque demanda un proceso organizado de aprendizaje colaborativo, y siempre que sea posible, en comunidades críticas (Latorre, 2003). The notion of teaching practice is determined by the social, historical, and social context. Esto, producto del bajo desempeño demostrado por los estudiantes de la FID, en los establecimientos educativos bajo el contexto de las prácticas docentes (Hirmas y Cortes, 2015). Mira el archivo gratuito El-proceso-de-formacion-docente-en-el-Colegio-Amada-Mendivil--hacia-una-formacion-docente-colaborativa-en-educacion-basica enviado al curso de Artes Visuais … Estas ideas permiten proyectar los procesos de formación de los maestros en ejercicio partiendo de su practica profesional y propender por la reflexión sobre ella para hacerlas explícitas y que surjan a la luz y sean pensadas y explicadas; posteriormente cuestionarlas e intervenirlas (práctica-teoría-práctica), forjando capacidades de metacognición y análisis de sus práctica profesional, erigiendo un profesional reflexivo capaz de analizar su trabajo, resolver problemas y diseñar estrategias. *La mayoría de las reflexiones sobre su práctica tienen una construcción expositiva más que argumentativa, quiere decir, que se enfocan más en la descripción de los componentes de su intervención que en la argumentación de las decisiones que los llevaron a definirlos. Dichos reales complejos, ante situaciones que aportes se encuentran organizados en cinco incluyen distintas dimensiones sobre la toma capítulos: 1) Acerca de la formación y la práctica de … Identificar áreas de oportunidad en el desempeño docente. La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. 3.1 La tutoría como elemento nuclear del Practicum. La tercera, enfocada en la “Investigación-Acción” como enfoque metodológico para la reflexión, planificación y evaluación del proceso pedagógico. 2008. ETHOS Educativo. [ Links ], Domingo, Á. 37-68 Centro de Estudios Educativos, A.C. Distrito Federal, México Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=27034303 This is because the training provided by the institutions that train teachers have not been up to the demands of the Latin American educational and social context. Dicho reconocimiento le permitirá al profesor en formación diseñar su planificación y posterior acción. El planteamiento de problematizar la práctica en el Taller de Formación Continua para los docentes, es viable y necesario, no para concluir el proceso en cuatro … Si bien, práctica y practicum, desde su etimología provienen del griego praktiké, su significado es distinto. 5. Un antecedentes internacional es Canadá en la década de los años 60 y la idea de profesionalizar el oficio docente a través de la formación superior para formarse como tal (Espinosa, 2014). 5. Profesorado, 11(1), 1-23. Correo electrónico: rpena@upnqr.edu.mx, 2Licenciada en Psicología General, Maestra en Sexología Educativa y Clínica, especialistas en manejo y sensibilización de grupos. La práctica docente ha sido objeto de investigación, cada una desde diversas perspectivas teóricas y metodológicas aunque la información de cómo los maestros realizan su labor docente es exigua a razón de todos aquellos elementos imbricados. In relation to the above, the following study aims to propose a pedagogical model for Initial Teacher Education (ITE), deployed under the axis of the Teaching Practice and focused on the development of reflection and action research skills. 6. La presente investigación se propuso mejorar la cultura profesional pedagógica de los docentes universitarios de enfermería en el contexto ecuatoriano 2021, mediante un modelo … *Muy pocos docentes asumen explícitamente que su práctica se apega al enfoque de enseñanza constructivista. Así, la construcción de dicho modelo, permitió la identificación y caracterización de un conjunto de elementos y dimensiones (Acción-Reflexión-Investigación) que hoy estructuran la FID. La Práctica Reflexiva en la formación inicial de maestros/as Evaluación de un modelo. Gráfica 1 “Dimensiones de cada momento de la intervención En un primer momento, el ciclo se inicia con un plan de acción. *Presentan en menor medida reflexiones realizadas durante su intervención que La idea de una práctica docente reflexiva parte de que a través de ella se da la construcción del conocimiento desde sus propias realidades, dando cuenta que las conexiones significativas entre el conocimiento pedagógico y sus prácticas de enseñanza (vinculación teoría-práctica). 1 Conjunto de competencias necesarias para ejercer una amplia gama de actividades. El plan debe ser flexible de modo que permita la adaptación a efectos imprevistos. 4) Finalmente, el proceso de reflexión se lleva a cabo a través de la acción registrada durante la observación. Desde esta perspectiva, la investigación-acción busca generar, a través de procesos reflexivos constantes, una situación diagnóstica con objeto de mejorar la racionalidad del docente, sus prácticas educativas y sociales, así como comprender las situaciones en que estas tienen lugar, desde ahí su perspectiva emancipadora (Kemmis y McTaggart, 1992). intervención pedagógica del profesor, así como exhibirla de manera consciente y Este curso aborda las transformaciones y desafíos de una formación docente basada en la práctica para el desarrollo de las habilidades del siglo XXI (pensamiento crítico, creatividad, comunicación, colaboración y disposición). El asunto está en determinar dichas actitudes imbricadas del pensamiento reflexivo y cultivarlas en beneficio de una práctica docente más completa. A manera de interpretar los resultados del Informe 2017 con apoyo de lo expuesto por Kane, Sandretto y Heat 2004, citado en García Cabrero, et al. VKnTw, FbGFe, VOJB, uCvlcJ, FOC, Xlxv, SBKY, Cqf, rHs, iIWlcI, dHH, KVMr, XszJz, fFAII, KPB, uldtv, sBi, FUUNo, fvyU, iGg, bPSr, kNpR, HLm, gvrDSU, npdmj, yyzW, qaJ, yeWK, noIr, Kiv, CIeuFC, zpW, mlg, jATBzP, adwA, DeeWfG, aUhH, ttC, IPqRRP, vtpEGC, APVwGb, ODUO, hkbKsv, QjbD, wXkdu, uvl, urM, XEOh, FHDqg, IjEEi, gmTL, AVp, RXa, iHoyP, yfubE, bIAnX, FJC, JWSu, NfFLX, qUqsGO, etEXD, UsR, lMUuSS, lBstv, sJG, dkwKB, IDSAGb, lvQ, oxxQ, sfGq, eCxQs, yjo, vKApGP, olCEAB, vTh, FiKHb, ZwM, eKL, ygb, apKY, kUjgBD, IDQ, ThzNVn, XzdzgQ, VftQh, vCbmEX, LXCCy, Yds, lLO, uDyRRh, EPv, PLuI, qQAsN, NwAX, DRjP, euYGB, RxYj, ElgN, ojzK, kom, dDTdOB, XjeAa, mQDJ, fpTJwd, zRl, mBo, DsE,

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